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Motivation et performance scolaire

Motivation et performance scolaire

La motivation Il s'agit d'un ensemble de processus impliqués dans l'activation, la direction et la persistance du comportement. Ces processus affectent les décisions prises à un moment donné (par exemple, étudier au lieu de regarder la télévision).

Aussi affecter le temps nécessaire pour les démarrer (par exemple, commencez à étudier immédiatement ou faites-le tard dans l'après-midi). Même à son intensité (par exemple, étudier concentré ou le faire superficiellement) et à votre persistance (par exemple, étudiez tout l'après-midi devant le faire seulement quelques heures).

Enfin, mais non des moindres, le pensées et sentiments qui les génèrent (Par exemple, étudiez avec peu d'espoir de réussir en pensant que l'examen sera très difficile, ou aimez étudier une matière très intéressante).

Le contenu

  • 1 Motivation et performance scolaire
  • 2 Types d'objectifs qui affectent la motivation des étudiants
  • 3 Conclusions

Motivation et performance scolaire

Une première façon de parler motivation fait référence à locus de contrôle de comportement

  • Celui-ci peut être externe (quand il s'agit d'obtenir une récompense ou d'éviter une punition)
  • O interne (quand l'activité est enrichissante en soi)

Dans le premier cas, nous parlons motivation extrinsèqueet dans le deuxième motivation intrinsèque.

Les deux types de motivation sont nécessaires et sont impliqués dans le processus d'enseignement-apprentissage. Bien qu'il puisse sembler que la situation idéale consiste à apprécier l'apprentissage, la vérité est que cette prémisse n'est pas toujours remplie. Dans de tels cas, il est nécessaire de recourir à une motivation extrinsèque (par exemple, pour apprendre des verbes irréguliers en anglais).

La motivation peut être conceptualisée à la fois comme un trait de personnalité comme un état ou une situation temporaire. Par conséquent, bien qu'il y ait des gens qui ont tendance à agir pour une motivation extrinsèque, il est également vrai qu'ils peuvent changer de style.

L'un des facteurs qui peut l'influencer est le type d'objectifs qu'ils se sont fixés pour objectif. Ensuite, nous présentons une brève taxonomie des objectifs qu'un élève peut poursuivre dans l'activité scolaire, et leur relation dans une plus ou moins grande mesure avec une motivation intrinsèque ou extrinsèque. Ces objectifs ne doivent pas être exclusifs, un étudiant peut en poursuivre plusieurs.

Types d'objectifs qui affectent la motivation des étudiants

Objectifs liés aux devoirs (objectifs d'apprentissage): motivation intrinsèque

  • Désir d'augmenter sa propre compétition: objectif lié à l'expérience que quelque chose a été réalisé ou qui améliore ou consolide des compétences antérieures
  • Agitation pour l'autonomie: objectif lié à l'expérience de quelque chose qui se fait, non pas parce que quelqu'un le veut, mais parce qu'on l'a choisi
  • Désir de connaître de nouvelles choses: objectif lié à la nature de la tâche, donc c'est nouveau sur un aspect de la réalité ou sur soi

Objectifs liés au «je» (objectifs d'exécution): motivation extrinsèque

  • L'élève veut atteindre un niveau de qualité socialement prédéfini, un niveau qui correspond souvent à celui atteint par les autres partenaires
  • L'étudiant cherche expérience qui est meilleure que d'autres ou qui n'est pas pire que d'autres
  • Ce type d'objectif se produit généralement fréquemment lorsque l'activité scolaire est vécue comme une situation concurrentielle

Objectifs liés à l'évaluation sociale: motivation extrinsèque

  • Ce ne sont pas des objectifs directement liés à l'apprentissage ou à la réussite scolaire
  • Il est poursuivi obtenir l'approbation des parents, des enseignants ou d'autres adultes importants ou l'approbation des pairs
  • Contrairement aux objectifs liés au «je», la réalisation de l'objectif dépend de l'évaluation des «autres»

Objectifs liés à l'obtention de récompenses externes: motivation extrinsèque

  • Ce ne sont pas des objectifs directement liés à l'apprentissage ou à la réussite scolaire
  • La poursuite d'un prix ou cadeau
  • Sont fréquemment utilisé pour inciter à la réussite scolaire

Autres types d'objectifs moins spécifiques qui influencent la motivation

En plus de ces catégories, les buts peuvent également être classés selon leur spécificité, leur difficulté et leur temporalité.

En général, les objectifs concrets, de difficulté moyenne, et qui peuvent être atteints dans un avenir proche, ont tendance à augmenter le niveau de motivation et de persévérance.

Par conséquent, si nous prenons comme exemple d'activité d'étude d'avoir à résumer un livre, il serait plus approprié d'examiner cette tâche chapitre par chapitre et jour par jour que de le faire sur la base d'un seul objectif final.

Autres variables qui influencent l'efficacité des objectifs

L'efficacité des objectifs dépend également des informations sur leur réalisation et leur acceptation.

  • Quant au premier de ces facteurs, les recherches effectuées suggèrent qu'il vaut mieux signaler les progrès que les erreurs
  • Quant au deuxième facteur, l'acceptation semble être plus grande tant que les objectifs semblent réalistes, raisonnablement difficiles et ont du sens pour l'apprenant
  • La motivation dépend également des raisons attribuées aux situations de réussite et d'échec, aux croyances sur ses propres capacités. et aux réactions émotionnelles que les différentes activités provoquent chez les élèves

Compte tenu de cet ensemble de facteurs, il serait raisonnable de supposer qu'un élève ne montrera pas un niveau élevé de motivation pour les emplois ou tâches qu’ils estiment incapables d’exécuter. Ni à ceux qui ne les trouvent pas intéressants, ou qui produisent de l'anxiété.

En fait, et comme toutes les activités d'apprentissage sont plus ou moins difficiles, utiles ou précieuses et nous font sentir plus ou moins satisfaits et heureux, nous ne serons disposés à consacrer notre temps et nos efforts que si nous obtenons un équilibre positif entre ces émotions et considérations personnelles.

Conclusions

La motivation nécessite donc un certain équilibre personnel entre ces croyances concurrentes, l'intérêt personnel et les émotions. qui découlent de situations d'étude.

Lorsque, malgré la situation, l'intention est de continuer à maintenir ses efforts et son dévouement personnel à étudier au lieu de se consacrer à d'autres choses ou d'abandonner, on peut dire que l'élève reste devoirs axés.

Si l'élève affiche, face à ces situations potentiellement défavorables, certains comportements conçus, fondamentalement, pour protéger sa valeur et son bien-être émotionnel, on parle d'élève égocentrique

Les références

  • González, J., et Portolés, A. (2014). Activité physique parascolaire: relations avec la motivation éducative, le rendement scolaire et les comportements associés à la santé.Journal latino-américain de psychologie de l'exercice et du sport9(1), 51-65.
  • González-Torres, M. C., & Tourón, J. (1992).Concept de soi et performance scolaire: ses implications pour la motivation et l'autorégulation de l'apprentissage. Eunsa
  • Lamas Rojas, H. (2008). Apprentissage auto-régulé, motivation et performance académique.Liberabit14(14), 15-20.

Vidéo: Études MOTIVATION Réussite dans les études - Vidéo de motivation pour étudiants- #LundiMotivation (Février 2020).