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Constructivisme et enseignement: réflexions sur l'apprentissage en classe

Constructivisme et enseignement: réflexions sur l'apprentissage en classe

Savoir beaucoup n'est pas la même chose qu'être intelligent. L'intelligence n'est pas seulement une information, mais aussi un jugement pour la gérer. Carl Sagan

Le droit humain à l'éducation ne peut être concrétisé simplement en veillant à ce que les enfants soient scolarisés; ils doivent également apprendre pendant leur séjour. Les avantages de l'éducation pour le développement national, la prospérité individuelle, la santé et la stabilité sociale sont bien connus, mais pour que ces avantages augmentent, les enfants scolarisés doivent apprendre.

Le contenu

  • 1 Les inégalités dans l'éducation dans le monde
  • 2 L'importance de la qualité dans l'éducation
  • 3 L'apprentissage, un comportement multifactoriel
  • 4 Apprendre un comportement aux significations multiples
  • 5 Les types d'apprentissage
  • 6 Qu'est-ce qu'un apprentissage significatif?
  • 7 principaux postulats de la théorie de David Ausubel
  • 8 Recommandations

Les inégalités dans l'éducation dans le monde

Selon les estimations du Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2012, au moins 250 millions d'enfants en âge de fréquenter l'école primaire dans le monde ne savent pas lire, écrire ou compter suffisamment pour atteindre les normes minimales d'apprentissage, cela inclut également aux enfants scolarisés depuis au moins quatre ans (UNESCO, 2013). Il est important que l'apprentissage pour les enfants et les jeunes soit reconnu comme essentiel pour le développement des êtres humains.

Tous les enfants n'ont pas accès à l'éducation formelle, en particulier dans les pays du tiers monde La plupart des jeunes enfants apprennent dans des contextes non officiels. L'apprentissage de ces éléments se fait à la maison et dans la communauté grâce à des interactions avec des personnes proches; parents, frères et sœurs et autres membres de la famille.

Au Mexique, le ministère de l'Éducation publique dans la réforme du curriculum 2016 déclare: «Les sciences cognitives modernes semblent confirmer que, plus que la quantité de connaissances, la qualité des connaissances est d'une importance radicale que l'élève construit et la compréhension qu'il développe. La connaissance est multiforme. Lorsque les connaissances sont structurées de manière fragmentée et disjointe, l'apprenant peut en savoir beaucoup sur un domaine, mais s'il ne peut pas mobiliser ses connaissances dans d'autres domaines, il ne pourra pas utiliser ces connaissances pour résoudre des problèmes réels pertinents. Dans le domaine de la recherche sur l'apprentissage, on considère que cet objectif est atteint lorsque l'apprenant est capable de mettre en jeu ce qu'il a appris dans d'autres contextes. L'apprentissage qui est transféré - qui s'adapte aux circonstances - est supérieur au travail répétitif qui permet certains niveaux d'exécution, mais cela ne suffit pas pour susciter une compréhension profonde »(SEP, 2016, p. 40).

L'importance de la qualité dans l'éducation

Les enfants et les jeunes devraient recevoir une véritable éducation de qualité qui leur permette d'être des personnes plus libres, autonomes, responsables, compétitives et intégrales, et afin qu'ils puissent, avec le soutien des connaissances, des compétences et des valeurs fournies par l'école, ont une perspective plus large de la vie et construisent un avenir à la hauteur de leurs attentes et capacités, de leurs efforts et de leurs aspirations.

On peut en déduire qu'il rompt les anciens paradigmes d'apprentissage dans lesquels répéter ce qui a été appris (apprentissage répétitif) ne suffit pas, et c'est une percée pour venir d'une position officielle. Ausubel lui-même souligne (1989):

Il est nécessaire de fournir à l'étudiant les connaissances nécessaires pour qu'il puisse construire avec lui ses propres concepts; de sorte qu'à l'avenir, il sera en mesure de résoudre les obstacles qui surviennent tout au long de sa vie.

L'apprentissage, un comportement multifactoriel

Dans la complexité de ce sujet, il existe différentes manières de décrire l'apprentissage:

  • Par exemple, pour n'en nommer que quelques-uns, il y a:…
    • Procédure et mémorisation, de psychologie cognitive.
    • Inconscient, de psychanalyse.
    • Visuel et lié à tous les organes des sens, de la Programmation Neurolinguistique (PNL).
    • Insigth, du Gestal, à travers cette action, le sujet capte, intériorise et comprend une vérité qui n'avait pas été révélée.
    • Apprentissage actif: Les élèves apprennent mieux lorsqu'ils développent activement leurs propres connaissances, plutôt que de recevoir passivement des informations de l'enseignant.
    • Apprentissage coopératif: Les élèves apprennent mieux lorsqu'ils communiquent sur la résolution de problèmes en groupe, plutôt que lorsqu'ils travaillent individuellement.

Tous ceux-ci dotés de leur propre vérité et concentration. Nous pouvons dire qu'ils vont du bon sens dans la façon dont nous apprenons chacun de nous, à ceux qui sont ancrés dans la pédagogie et dans une théorie particulière, pour pouvoir comprendre: pourquoi apprenons-nous?

Il y a de nombreuses années, on pensait que les enfants étaient des sujets qui apprenaient par simple association et que le travail de l'éducateur ou de l'enseignant était de leur montrer des connaissances afinCependant, il est actuellement considéré comme un comportement complexe et multifactoriel, qui implique: des structures (zones du cerveau), des processus (messagers chimiques à l'intérieur du corps) et des produits (le comportement lui-même) tels que décrits par la psychologie cognitive. Ou, aussi, l'influence de l'environnement sur le cerveau de l'apprenant et comment l'apprenant peut influencer l'environnement comme le souligne la neuroscience sociale. «Les neurosciences sociales sont l'étude des relations entre les processus neurologiques du cerveau et les processus sociaux» (Franzoi, 2007).

Une autre approche, considère que l'enfant, doit être enthousiasmé par les sujets qu'il apprend pour y parvenir. Du point de vue des neurosciences, nous partons de la prémisse suivante: «Sans émotion, pas de curiosité, pas d'attention, pas d'apprentissage, pas de mémoire »(Mesa, 2019).

Cependant, l'une des approches qui a le plus influencé ces dernières décennies est la dérivée du constructionnisme: «C'est la perspective théorique qui affirme que les gens construisent activement leur perception du monde et interprètent les objets et les événements qui l'entourent en fonction de ce qu'ils savent déjà. Par conséquent, leur état actuel des connaissances guide le traitement et influe considérablement sur la manière (et sur quoi) les nouvelles informations sont acquises »(APA, 2010. p. 105).

Le constructivisme est apparu comme un courant épistémologique soucieux de discerner les problèmes d'acquisition des connaissances.

Llovera (1998) soulève les principes de constructivisme suivants concernant le processus d'apprentissage:

  • L'apprentissage est un processus constructif interne et auto-structurant.
  • Le degré d'apprentissage dépend du niveau de développement cognitif.
  • Le point de départ de tout apprentissage est la connaissance préalable.
  • L'apprentissage est un processus de reconstruction des connaissances culturelles.
  • L'apprentissage est facilité par la médiation et l'interaction avec les autres.
  • L'apprentissage implique un processus de réorganisation interne des schémas.
  • L'apprentissage se produit lorsque l'étudiant est déjà en conflit avec ce qu'il voulait savoir.

Apprendre un comportement aux significations multiples

En premier lieu, pour comprendre le sens de l'apprentissage, il est important de connaître le concept que certains auteurs ont en général comme nous pouvons le voir ci-dessous:

Apprentissage: Processus de acquérir des informationsmotifs comportements ou compétences nouveaux et relativement durables, qui se caractérisent par modification du comportement à la suite de la pratique, des études ou de l'expérience (APA, 2009).

Apprendre: comprend le acquisition et modification des connaissances, compétences, stratégies, croyances, attitudes et comportements. L'apprentissage est un fait quotidien qui mène à la réflexion; comment au hasard et systématiquement, une nouvelle compétence ou un nouveau concept est appris (Castañeda, 2004).

Du point de vue de la PNL, cela implique: Apprendre, désapprendre et réapprendre, en plus de considérer la façon dont nous percevons la réalité avec nos organes sensoriels (visuel, auditif, kinesthésique, olfactif et gustatif). Ainsi que nos expériences passées et présentes, mettant l'accent sur la voie consciente, mais surtout inconsciente pour apprendre la réalité et propose un modèle divisé en quatre étapes de compétences:

  1. Incompétence inconsciente (Je ne sais pas, je ne sais pas quelque chose)
  2. Incompétence consciente (Maintenant je sais que je ne sais pas quelque chose, et j'apprends)
  3. Concurrence consciente (Je sais certaines choses et je dois les pratiquer, mais je ne suis pas un expert)
  4. Concurrence inconsciente (J'ai maintenant appris et je peux faire ce que j'ai appris inconsciemment) (O'connor & Seymour, 1995, p. 35).

En bref, nous pouvons envisager d'apprendre; comme un acte dans lequel elle est perçue, codifiée, l'information est traitée et de nouveaux comportements sont acquis; connaissances, compétences, attitudes, croyances qui permettent au sujet de créer une nouvelle réalité. Je pourrais partir d'une connaissance de base, à une expérience complète. Maintenant, l'importance d'une si grande variété d'apprentissage est que nous avons des itinéraires différents pour atteindre le même but. Et, tout comme il existe différents parcours d'apprentissage, il existe également différentes personnes qui utilisent celui qui leur convient le mieux.

Pour illustrer ce dernier point, le soi-disant roi des mathématiques Carl Friedrich Gauss, appris à compter avant d'écrire et appris à lire par lui-même, épelant les lettres des parents et amis de la famille.

«Il a lui-même raconté l'histoire qui le place parmi les premiers mathématiciens: quand il avait trois ans, un matin un samedi d'été, alors que son père procédait à la comptabilité pour payer les salaires des travailleurs dont il était responsable, le garçon l'a surpris en déclarant que la somme était mal faite et en donnant le résultat correct. L'examen ultérieur de Gerhard (son père) a donné raison au garçon. Personne ne lui avait appris les chiffres et moins à ajouter (Rufián, 2012, p. 21).

Les types d'apprentissage

Il existe différents types d'apprentissage en fonction des différentes approches théoriques ou théories:

  • Apprentissage comportemental, est défini comme un changement de comportement relativement permanent, qui traduit une acquisition de connaissances ou de compétences par l'expérience. Ce sont des comportements exclusivement conscients et sont généralement produits par un stimulus et une réponse (E-R). L'individu connaît la réalité objective à travers les organes des sens, l'enfant ou l'élève est considéré comme un être passif, qui ne réagit qu'aux stimuli environnementaux.
    • Par exemple, Albert Bandura parle d'apprentissage social, où les plus importants sont les comportements observés et imités, à travers des modèles et appelés apprentissage par procuration. Il s'agit fondamentalement d'un apprentissage par imitation d'un modèle observé.
    • D'autres auteurs étant même du même courant décrivent d'autres types d'apprentissage:
      • Dans le schéma de Pavlov (conditionnement classique). Dans un environnement planifié, il est possible de modifier le comportement. Il est prévu que les élèves se sentent prédisposition positive ou négative envers quelqu'un ou vers quelque chose qu'il apprendra.
      • Pour Thorndike (connexionnisme) Il apprentissage se produit par essai ou erreur ou par sélection et connexion. Ainsi, un comportement dont la réponse est positive aura une connexion solide et un apprentissage se produira.
      • Thorndike et Skinner (conditionnement opérant) supposent que l'apprentissage est un processus où le comportement est renforcé, suivi d'un renforcement et ainsi, la possibilité qu'un tel comportement se répète est à nouveau augmentée.
    • L'apprentissage pour Piaget est un processus qui n'a de sens que dans les situations de changement. Et savoir, c'est s'adapter à l'actualité. Et, cela explique l'adaptation à travers deux processus: assimilation et hébergement.
    • Learning for Vigotsky, est principalement basé sur l'apprentissage socioculturel de chaque individu et dans l'environnement dans lequel il se développe.
    • L'apprentissage pour Jérôme Bruner (psychologue et pédagogue) est de nature constructiviste. Il considérait l'étudiant comme son propre auteur de ses connaissances et de son identité, afin de s'intégrer dans un contexte social spécifique et d'organiser ses connaissances de manière logique et significative. Sa principale caractéristique est qu'il encourage l'étudiant à acquérir des connaissances pour lui-même.

Comme on peut le voir dans les années 50 à 60, une nouvelle forme de transition pour la psychologie a été présentée. C'était une étape qui est passée de la psychologie comportementale à la psychologie cognitive. Je change le paradigme Stimulus - Response (E-R) en processus de traitement de l'information (analyse; structures, processus et produits).

La révolution cognitive en psychologie de l'éducation a mis en évidence «l'apprenant en tant que participant actif au processus d'apprentissage. En outre, il a encouragé la recherche sur la façon dont les élèves concrets ont appris dans des environnements de classe réels, en se concentrant particulièrement sur les stratégies d'apprentissage individuelles. utilisé pour apprendre des sujets tels que la lecture, l'écriture ou l'arithmétique (Mayer, 2002, p.11).

Qu'est-ce qu'un apprentissage significatif?

La théorie de l'apprentissage significatif est fondamentalement considérée comme une théorie psychologique de l'apprentissage en classe. Cette théorie vise à rendre compte des mécanismes par lesquels l'acquisition et la rétention des grands corps de sens qui sont manipulés dans l'école sont effectuées. Il traite des processus mêmes que l'individu met en jeu pour apprendre.

Ausubel (1976) met l'accent sur ce qui se passe en classe lorsque les élèves apprennent; dans la nature de cet apprentissage; dans les conditions nécessaires à sa réalisation; dans ses résultats et, par conséquent, dans son évaluation.

Son auteur est le psychologue et pédagogue américain David Ausubel (1918-2008) (1989); l'une des personnalités les plus importantes du constructivisme: «note que l'apprentissage implique un changement de capacité qui peut être déduit par la comparaison des exécutions du type avant et après, où le stimulus tel que le levier ou le tambour de mémoire c'est le pont pour le changement des capacités cognitives ».

David Ausubel a proposé le terme «Apprentissage significatif»Désigner le processus par lequel les nouvelles informations se rapportent à un aspect pertinent de la structure des connaissances de l'individu. L'émergence de nouvelles significations chez l'élève reflète la consommation d'un processus d'apprentissage important. "L'apprentissage n'est pas une manifestation spontanée de formes isolées, mais c'est une activité indivisible formée par les processus de assimilation et hébergement, l'équilibre qui en résulte permet à la personne de s'adapter activement à la réalité, ce qui constitue le but ultime de l'apprentissage »(Arrancibia, 1999).

L'approche traditionnelle et le changement cognitif de l'enseignement des sciences offrent deux points de vue totalement différents sur la façon dont les élèves apprennent, par assimilation versus adaptation.

  • Assimilation: les élèves apprennent ou intègrent les nouvelles informations dans leurs connaissances préexistantes.
  • Logement: l'étudiant «doit remplacer ou réorganiser ses concepts de base» car «les concepts actuels de l'étudiant sont insuffisants pour lui permettre de comprendre avec succès certains nouveaux phénomènes. En résumé, l'étudiant doit construire une nouvelle conception dans laquelle il pourra accueillir les nouvelles informations présentées (Mayer, 2002, p. 199).

Principaux postulats de la théorie de David Ausubel

Pour apprendre, vous devez avoir un matériel adéquat, les structures cognitives de l'élève et surtout la motivation. David Ausubel

Dans la conception de l'être humain par Ausubel, il le décrit comme: un être actif, réceptif et compétent pour apprendre à résoudre les problèmes de la vie quotidienne, grâce aux informations qu'il a reçues et qu'il intégrera ensuite et rapportera à sa structure cognitive.

La théorie de l'apprentissage significatif

  • Il traite spécifiquement de l'apprentissage tel qu'il se produit dans des contextes d'enseignement formel et, en particulier, dans la salle de classe.
  • Un apprentissage significatif comprend l'acquisition de nouvelles significations et, inversement, celles-ci sont le produit d'un apprentissage significatif.
  • Son intérêt se porte sur les processus d'enseignement et d'apprentissage qui conduisent à l'assimilation de concepts scientifiques, basés sur les concepts plus ou moins spontanés formés par l'enfant dans sa vie quotidienne.
  • Le point central de la théorie réside dans la distinction entre l'apprentissage de la mémoire et l'apprentissage significatif.
  • Souligne l'importance des connaissances antérieures des élèves; «Si je devais réduire toute la psychologie de l'éducation à un seul principe, je dirais ceci: de tous les facteurs qui influencent l'apprentissage, le plus important est ce que l'élève sait déjà. Découvrez cela et enseignez en conséquence (Ausubel, 1989).

Recommandations

Pour l'enseignant

  • Doit créer un climat propice à une autonomie d'apprentissage de l'élève.
  • Doit être formé, avec les connaissances et l'expérience précédentes pour jouer en classe.
  • Vous devez avoir la flexibilité de penser pour changer constamment vos processus d'enseignement-apprentissage.
  • Vous devez définir le matériel avec lequel les étudiants travailleront, selon les limites que chacun possède.
  • Vous devez tirer le meilleur parti de vous-même afin de tirer le meilleur parti de vos élèves.
  • Vous devez présenter à l'étudiant, les informations organisées logiquement.
  • Établir des ponts cognitifs, guider l'élève pour identifier, organiser et intégrer le contenu.

Pour l'étudiant

  • En activant vos connaissances et expériences antérieures, cela aidera à faciliter le processus d'apprentissage important.
  • Vous devez activer vos propres schémas de motivation et ne pas simplement attendre que l'enseignant vous motive.

Pour les deux

  • Ils devraient faire une rétroaction assurer la rétention et la compréhension des nouvelles connaissances.
  • Ils établiront une attitude positive et volontaire afin que l'apprentissage soit motivant dans les deux sens (enseignant-élève; élève-enseignant).

Réflexion finale

  • La théorie de l'apprentissage significatif est une stratégie où les enseignants, les parents, les chercheurs et les concepteurs des programmes scolaires se réunissent. Ainsi que des institutions officielles.
  • Beaucoup de ses éléments n'ont pas été compris par les enseignants, les parents et les directeurs d'école. Le cas le plus grave serait celui du SEP au Mexique, où dans le document officiel (réforme du curriculum de 2016) les représentants de la construction sont mentionnés comme suit: Ausubel et Brunner, mais ils ne sont qu'une partie du discours officiel et politique. A cette époque, le secrétaire à l'éducation était: Aurelio Nuño Mayer. On se souvient de lui dans la présentation où la fille Andrea le corrige et dit: «On ne dit pas: lisez, il est dit de lire» (Rivera, 2016).
  • Un apprentissage significatif est une théorie dont les concepts et les hypothèses théoriques sont toujours valables, tant sur le terrain; psychologique et pédagogique
  • La professionnalisation de l'enseignant en matière pédagogique est extrêmement importante pour garantir l'apprentissage significatif de la dyade: l'enseignant apprend de l'élève et l'élève de l'enseignant.
  • Un apprentissage significatif n'est possible qu'en présence d'une attitude positive ou motivante: de l'élève à apprendre et de la volonté de l'enseignant et des autorités de fournir les ressources humaines et matérielles pour le réaliser.
  • Un apprentissage significatif ne se produit pas sans intervention linguistique. Elle n'est pas non plus produite par l'élaboration d'un excellent contenu curriculaire, ni par les actions organisationnelles qui y sont envisagées. Il ne sera pas le produit de l'utilisation des Tics (Communication and Information Technologies). Ni l'élaboration pédagogique de résumés de contenu, ni de cartes mentales ou conceptuelles par elles-mêmes. Dans le travail titanesque de l'enseignant correspond à leur propre stratégie pour tirer le meilleur parti de chaque élève et comprendre que tous les élèves et l'apprentissage sont différents. Si l'enseignant ne remplit pas cette tâche, un apprentissage simplement significatif sera un autre sujet de sa formation curriculaire.
  • Les implications psychologiques et pédagogiques de la théorie de l'apprentissage sont très importantes, ainsi que son approche évolutive. Ses principes axés sur l'enseignement nécessitent non seulement une analyse conceptuelle approfondie, mais aussi l'expérience de l'apprentissage significatif de l'enseignant. "La pratique fait le maître". Comment enseigner un apprentissage significatif, si ceux d'entre nous qui l'enseignent ne le savent pas et ne le mettent pas en pratique?
  • La théorie de l'apprentissage significatif évolue également et se nourrit de nouvelles contributions dans le domaine de la recherche, de la pratique pédagogique, de la politique et de nouvelles façons d'acquérir des connaissances de l'étudiant. Heureusement, il continue dans le même processus d'ajustements et d'équilibres afin de trouver de meilleures stratégies pour le vaste sujet d'apprentissage.

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