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Réflexions sur l'apprentissage significatif par David Ausubel

Réflexions sur l'apprentissage significatif par David Ausubel

Si je devais réduire toute la psychologie éducative à un seul principe, je dirais ce qui suit: le facteur isolé le plus important qui influence l'apprentissage est ce que l'apprenant sait déjà. Découvrez-le et montrez-vous en conséquence. David Paul Ausubel

David Ausubel (1989), ont proposé le terme «apprentissage significatif» (théorie psychologique de l'apprentissage en classe) pour désigner le processus par lequel les nouvelles informations se rapportent à un aspect pertinent de la structure des connaissances de l'individu; traite spécifiquement de l'apprentissage tel qu'il se produit dans des contextes d'enseignement formel et, en particulier, dans la salle de classe, en intégrant dans ce processus Structure cognitive, Assimilation, Concept d'intégration, Motivation de l'élève, L'enseignant comme facilitateur dans le processus, Organisateurs avancés, Matériel d'apprentissage (Ausubel, 1989).

Le contenu

  • 1 Apprentissage social
  • 2 Théorie de l'apprentissage significatif
  • 3 Conclusions

Apprentissage social

L'apprentissage est un événement quotidien qui conduit à penser que, de façon aléatoire et systématique, une nouvelle compétence ou un nouveau concept est appris (Castañeda, 2004). C'est cette possibilité de reconstruction des processus mentaux qui donne lieu à une généralisation (Sastre, 1996). La conviction que la connaissance est activement construite par des sujets cognitifsc'est-à-dire qu'elle n'est pas reçue passivement de l'environnement ou des autres (Díaz, 2002). L'une des principales caractéristiques de la théorie d'Ausubel est de souligner l'importance des connaissances antérieures de l'étudiant; sur lequel se concentre son travail.

Dans une enquête menée à l'Université métropolitaine d'Iztapalapa à Mexico, par le domaine de la psychologie sociale avec des enseignants du primaire dans l'État du Mexique, nous constatons que les concepts proposés dans la théorie d'Ausubel sont toujours valables en classe; cependant, deux autres concepts sont également proposés: "Le contexte familial" et "Connaissances pratiques pour la vie quotidienne" (de l'étudiant). Ainsi, le travail éducatif aurait de meilleurs résultats si la famille de l'élève était principalement engagée dans ce processus.

Théorie de l'apprentissage significatif

Ausubel a développé la théorie de l'apprentissage significatif, l'un des concepts de base du constructivisme moderne. Elle s'applique au concept cognitif d'apprentissage, où une personne interagit avec son environnement et essaie de donner un sens à ce qu'elle perçoit.

Mémorial et apprentissage significatif

Selon Ausubel, dans le but d'acquérir des connaissances significatives, l'étudiant peut aborder la tâche de deux manières différentes. Si une personne essaie de mémoriser son numéro de carte d'identité sans relier les numéros à autre chose qu'une série aléatoire, c'est d'apprendre par cœur. D'un autre côté, si une personne essaie créer une connexion avec quelque chose que vous savez déjà, vous vivrez un apprentissage significatif. Un exemple pourrait être un homme qui mémorise un appel téléphonique longue distance en reconnaissant que le nombre à dix chiffres est en réalité trois ensembles de trois, trois et quatre chiffres. En outre, les numéros (pour lui) peuvent être récupérés car il connaît le code régional de cet état

Ainsi, les concepts appris liés à des expériences ou à des souvenirs plus forts dans la mémoire de la personne sont plus susceptibles d'être conservés. Alors que les concepts qui sont appris isolément, comme l'apprentissage de la mémoire uniquement, ont tendance à être rapidement oubliés.

L'apprentissage significatif est-il très différent de l'apprentissage par la mémoire?

Oui, mais seulement si vous tenez compte du fait qu'un apprentissage significatif est très lié au processus de rétention des connaissances au sein des structures cognitives. La mémoire fonctionne parfois comme un simple type de mémoire à court terme. Cependant, les connaissances ne peuvent être efficacement conservées que si elles sont significatives et, par conséquent, doivent être traitées de manière à pouvoir vraiment être ancrées dans l'esprit.

Conclusions

Le travail d'Ausubel est généralement comparé au travail de Bruner parce qu'ils avaient tous deux des vues similaires sur la nature hiérarchique de la connaissance. Cependant, Bruner a mis davantage l'accent sur le processus de découverte. D'un autre côté, Ausubel était fortement orienté vers les méthodes d'apprentissage verbal de la parole, de la lecture et de l'écriture.

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Bibliographie

  • Ausubel, D. (1989), Psychologie de l'éducation: un point de vue cognitif. Battage au Mexique.
  • Castañeda, M. (2004). Les médias et la technologie éducative. Mexique, D.F.: Trillas
  • Díaz Barriga, F. et Hernández Rojas, G. (2002). Stratégies d'enseignement pour un apprentissage significatif. Une interprétation constructiviste (2e éd.). Mexique, D.F .: Mc Graw Hill.
  • Sastre G., Moreno, (1996), Découverte et développement des connaissances. Espagne: Gedisa.

Par la licence María de Jesús Pérez Hernández