Brièvement

Qu'est-ce que le constructivisme dans l'éducation?

Qu'est-ce que le constructivisme dans l'éducation?

Il constructivisme C'est une position partagée par différentes tendances de la recherche psychologique et pédagogique. Parmi eux, les théories dePiaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. Bien qu'aucun d'entre eux n'ait été nommé constructiviste, leurs idées et propositions illustrent ce courant.

Le contenu

  • 1 Principales caractéristiques du constructivisme
  • 2 Auteurs et chercheurs représentatifs
  • 3 Les objectifs de la théorie constructionniste

Principales caractéristiques du constructivisme

Constructivisme C'est une théorie qui vise à expliquer quelle est la nature de la connaissance humaine. L'apprentissage est essentiellement actif. Une personne qui apprend quelque chose de nouveau l'intègre dans ses expériences antérieures et ses propres structures mentales. Chaque nouvelle information est assimilée et déposée dans un réseau de connaissances et d'expériences qui existaient auparavant. Le processus est subjectif, car chaque personne change en fonction de ses expériences. L'expérience conduit à la création de schémas mentaux que nous stockons dans nos esprits et qui grandissent et deviennent plus complexes à travers deux processus complémentaires:assimilation et hébergement (Piaget, 1955). Le constructivisme a également une forte composante sociale, le développement culturel apparaît doublement, d'abord au niveau social puis au niveau individuel (Vygotsky, 1978).

L'apprentissage constructiviste a 8 caractéristiques différentielles:

  1. L'environnement d'apprentissage constructiviste offre aux gens un contact avec de multiples représentations de la réalité.
  2. Les multiples représentations de la réalité échappent aux simplifications et représentent la complexité du monde réel.
  3. L'apprentissage constructiviste met l'accent sur la construction de connaissances au sein de sa reproduction.
  4. L'apprentissage constructiviste met en évidence les tâches authentiques de manière significative dans le contexte, plutôt que des instructions abstraites hors contexte.
  5. Il fournit des environnements d'apprentissage tels que des environnements de vie quotidiens au lieu d'une séquence d'instructions prédéterminée.
  6. Les environnements d'apprentissage constructivistes encouragent la réflexion sur l'expérience.
  7. Ils permettent le contexte et le contenu en fonction de la construction des connaissances.
  8. Ils soutiennent la construction collaborative de l'apprentissage par la négociation sociale.

Auteurs et chercheurs représentatifs

Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Genève, 1980)

Diplômé en biologie a obtenu le doctorat en 1918 de l'étude des mollusques. Il s'est intéressé à la façon dont les organismes s'adaptent à leur environnement a commencé en psychologie à Zurich et à Paris. À partir de la croissance de ses trois enfants, il a développé une théorie de l'intelligence sensorimotrice qu'il a ensuite complétée, avec différentes études expliquant le développement de l'intelligence. En 1955, il a fondé et présidé le Centre international d'épistémologie génétique à Genève. De là, élaborez votreThéorie de la psychologie du développement.

Lev S. Vigotsky (Orsha, Biélorussie, 1896 - Moscou, 1934)

La formation humaniste accède à la Faculté de médecine de l'Université de Moscou en 1913, mais change les études universitaires de droit et les termine en 1917. Il étudie la philosophie, la psychologie et la littérature à l'Université Shayavsky. Il a commencé à travailler sur la littérature et les questions artistiques et publie ses travaux sous le titre "psychologie de l'art". En 1924, il fait son chemin dans le monde de la psychologie avec une communication intitulée "La méthode de la recherche réflexologique et psychologique". Vigotsky de l'Institut de psychologie de Moscou a ouvert de nouvelles perspectives dans le domaine de la psychologie du développement, de la psycholinguistique et de l'éducation. Dans ce dernier domaine, il a apporté de grandes contributionsThéorie du constructivisme social.

Jerome Bruner (New York, 1919-2016)

Il est diplômé de l'Université Duke en 1937 et en 1941, il a fait un doctorat en psychologie à l'Université Harvard. En 1960, il a fondé le Center for Cognitive Studies à l'Université Harvard et a été l'un des moteurs de la psychologie cognitive. Sa théorie cognitive deDécouverte d'apprentissage, qui développe, entre autres, l'idée de "échafaudage"prise de la théorie de Vigotsky du constructivisme social.

David Paul Ausubel (New York, 1918-2008)

Fils d'une famille juive immigrée d'Europe, il s'inquiétait de la manière dont il était éduqué à son époque et surtout dans sa culture. Il a étudié à l'Université de New York et a créé et diffusé leThéorie de l'apprentissage significatif. Partager de nombreuses idées de Vigotsky (la construction des connaissances en fonction de la réalité de l'apprenti) et de Novak (le plus important est de connaître les idées précédentes des élèves. Au lieu de cela, Bruner n'est pas d'accord sur la validité de l'apprentissage par la découverte comme valable pour la science

Joyce Setzinger

En 2006, il a publié l'ouvrage "Soyez constructif: blogs, podcasts et wikis comme outils d'apprentissage constructivistes. De cette façon, avec votreThéorie de l'apprentissage en ligne Il contribue au constructivisme dans une nouvelle perspective, étant donné les outils collaboratifs offerts par les technologies de l'information et de la communication comme outils fondamentaux et de base dans un apprentissage constructiviste.

Les objectifs de la théorie constructionniste

  • L'apprentissage est un processus constructif interne et auto-structurant.
  • Le degré d'apprentissage dépend du niveau de développement cognitif.
  • La connaissance préalable est le point de départ de tout apprentissage.
  • L'apprentissage est un processus de reconstruction des connaissances culturelles.
  • L'apprentissage est facilité par la médiation ou l'interaction avec les autres.
  • L'apprentissage implique un processus de réorganisation interne des schémas.
  • L'apprentissage se produit lorsque l'étudiant est déjà en conflit avec ce qu'il doit savoir.

La conception constructiviste se caractérise par une structure hiérarchique dans lequel s'inscrivent les principes explicatifs qui constituent l'épine dorsale de cette conception.

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