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Théories d'apprentissage: conditionnement classique et conditionnement opératoire

Théories d'apprentissage: conditionnement classique et conditionnement opératoire

L'apprentissage n'est pas seulement la capacité ou la capacité d'acquérir des connaissances, de conduire ou de savoir jouer au tennis, mais profitez de nos expériences pour vous adapter au monde qui nous entoure de manière efficace. Grâce à notre capacité d'apprendre, nous pouvons rectifier notre comportement, façonner la personnalité, acquérir des compétences sociales, gérer les peurs ou modifier nos croyances et nos attitudes.

Le contenu

  • 1 Qu'est-ce que l'apprentissage?
  • 2 Conditionnement Classique
  • 3 Conditionnement de l'opérateur

Qu'est-ce que l'apprentissage?

Partant du fait que le don le plus important que la nature nous a fait est celui de l'adaptabilité, la capacité d'apprendre de nouvelles formes de comportement qui nous permettent de faire face aux circonstances en constante évolution de la vie, l'apprentissage serait alors défini comme un changement relativement permanent de notre comportement provoqué par une expérience.

Espoir pour l'avenir

L'apprentissage est avant tout une source d'espoir pour l'avenir. Ce que nous pouvons apprendre maintenant peut être nécessaire plus tard (en tant que parents, amis, éducateurs ...). Ce qui nous conditionne en ce moment peut être modifié par d'autres apprentissages qui nous permettent d'acquérir de nouvelles stratégies, de guérir nos angoisses ou de nous réhabiliter.

Allez, le fait que nous sommes maintenant malchanceux dans quelque chose, timide, avec des difficultés à être affectueux cela ne doit pas durer éternellement. L'apprentissage est donc la garantie d'un devenir plus équilibré car les êtres humains sont ceux qui ont le plus de capacité à modifier notre comportement à travers cet outil original, les seuls auxquels nous pouvons faire confiance aujourd'hui, c'est le premier jour du reste de notre vie. et que nous sommes prêts à continuer d'apprendre à nous améliorer.

Sachant cela déjà à l'avance, nous pouvons entrer pour donner un aperçu des théories les plus pertinentes sur ce sujet et le comprendre d'un point de vue plus étroit, sans trop de détails techniques, avec des exemples qui nous arrivent tous. C'est parti.

Conditionnement classique

Supposons que vous attendiez votre tour sur une longue file dans l'une des boîtes du supermarché (la même que vous pensez). C'est l'hiver, la température extérieure est très basse. Chaque fois que la porte d'entrée automatique s'ouvre, une bouffée d'air froid pénètre à l'intérieur et vous frappe au visage. Lorsque cela se produit, bien sûr, vous frissonnez et rétrécissez. Supposons maintenant qu'immédiatement avant l'ouverture de la porte, vous entendiez le son étouffé du mécanisme qui le fait fonctionner. Au début, vous pouvez l'ignorer, mais après quelques coups de colère sur votre visage, vous commencerez à trembler et à rétrécir lorsque vous entendrez le mécanisme, avant que la porte ne s'ouvre et que le vent ne pénètre.

Ivan Pavlov (1849-1936), prix Nobel de médecine, a prouvé dans une de ses expériences que si un stimulus neutre, comme la nourriture, est associé à un stimulus conditionné, comme une cloche, l'animal finira par saliver lorsqu'il perçoit le son de la cloche même s'il n'y a pas de nourriture en vue.

Pavlov: conditionnement classique

L'anticipation de la peur

Supposons maintenant que vous voyagiez dans le métro. Soudain, les lumières s'éteignent et le véhicule est coincé dans un tunnel entre deux stations. Bien sûr, personne ne peut partir. La situation dure assez longtemps pour déclencher en vous une angoisse (tremblements, palpitations, frissons, étouffement et peur intense). Le métro démarre et vous redescendez terrifié à la prochaine station qui n'est pas la vôtre. Depuis lors, chaque fois que vous descendez les escaliers du métro, vous ressentez déjà une sensation d'anxiété désagréable; si vous évitez de monter dans le métro, vous pourriez en développer une phobie.

Un exemple très célèbre est celui de petit albert (en 1924). Une étude, malheureusement, aux conséquences désastreuses. Cette étude a démontré comment certaines peurs spécifiques commencent, certaines phobies. Le sujet choisi était un garçon de onze mois, Albert, qui, comme la plupart des enfants, avait peur du bruit mais pas des rats. Puis ils lui ont montré un rat blanc, et quand le pauvre homme a tendu la main pour le toucher, ils ont frappé un marteau contre une barre d'acier derrière sa tête. Cinq jours plus tard, il a été observé que le garçon a généralisé sa réponse conditionnée, car il a réagi avec peur quand on lui a montré un chien, un lapin et même un manteau de fourrure! Fait intéressant, il n'a pas montré cette réaction aux jouets, aux animaux en peluche ou similaires.

La discrimination

Nous devons distinguer les stimuli d'apparence similaires. Prenons l'exemple d'une personne qui entend quotidiennement le tic-tac de son réveil et le bruit de son thermostat de réfrigérateur. Les sons reproduits par sa montre s'accompagnent invariablement d'un autre réveil fort et ennuyeux, il ne nous faut donc pas longtemps pour émettre des réponses conditionnées (réactions d'agacement voire d'anxiété modérée). Cela ne se produira pas avec le réfrigérateur et le résultat final sera que la personne acquiert progressivement la capacité de distinguer très précisément des stimuli relativement similaires.

Comme généralisation, la discrimination est précieuse pour la survie. Des stimuli légèrement différents entraînent des conséquences très différentes; et cela permet l'adaptation. Notre cœur peut sursauter à un bruit de fusée inattendu, mais reste indifférent à entendre le bruit de la circulation.

Le processus d'extinction

S'il nous manquait un mécanisme pour supprimer les réactions qui ne sont plus des indications fiables de l'occurrence de phénomènes de conditionnement, nous serions rapidement des balles chargées de réactions conditionnées inutiles. Heureusement, nous avons un moyen d'éliminer ce genre de réactions: le processus d'extinction.

Chaque fois qu'un stimulus préalablement conditionné (la fameuse cloche) se produit si le stimulus inconditionnel à laquelle il était associé auparavant (nourriture), sa capacité à susciter des réponses conditionnées s'affaiblit jusqu'à disparaître complètement. Nous ne pouvons éviter cette fin inexorable que si, de temps en temps, nous nous «souvenons» de la situation initiale (fournir la nourriture).

Récupération spontanée

Cela se produit lorsque le même stimulus conditionné, après une période de repos, revient plus tard, provoquant la réponse qui avait été conditionnée par ce même stimulus.

Au début, donc, l'extinction ralentit la réponse conditionnée, plutôt que de l'éliminer. Davantage de «déconnexions» seront nécessaires entre le stimulus conditionné et le stimulus inconditionné pour que le moment de l'arrêt définitif de la récupération spontanée arrive. Ce processus nous amène à continuer de réagir avec angoisse aux mots "examen" longtemps après la fin de notre activité académique, que les peurs ou les phobies nous dérangent à nouveau lorsque nous pensions être déjà guéris ou que nous ressentons à nouveau le "bug" du tabac ou alcool, bien qu'ils nous aient libérés, en théorie. Ces exemples de la vie quotidienne sont soumis à d'autres facteurs (addictions, personnalité, force de certains stimuli, etc.), cependant la récupération spontanée est une découverte très précieuse pour comprendre beaucoup de choses qui nous arrivent lors de nos allées et venues d'un apprentissage à l'autre.

Le conditionnement opérationnel

Pendant les années où vous êtes allé à l'école, à l'université ou même à certains cours, vous devez avoir été en contact avec des dizaines d'enseignants et de professeurs. Certains d'entre eux auront probablement été très stricts, tandis que d'autres auraient préféré récompenser les comportements intellectuels appropriés plutôt que de punir les mauvais, c'est-à-dire avec l'intention d'inciter de petites réalisations, étape par étape, en accordant plus d'attention aux attitudes positives.

Les étudiants qui ont "survécu" au premier système auront pu acquérir un sens "compétitif" et très rigoureux, avec lequel leur parcours aux défis constants de la vie académique sera utile a priori. Mais ils auront également développé plus d'anxiété que souhaitable et certains exprimeront une aversion pour la méthode et même tout ce qui ressemble à de la «pédagogie».

L'autre groupe d'enseignants aura gagné une place chaleureuse dans le cœur des élèves; mais l'affection pour un enseignant ne garantit pas nécessairement apprentissage des compétences de base nécessaires pour s'adapter aux situations défavorables futures.

Châtiments et récompenses

Cet exemple de la vie quotidienne nous montre comment nous évoluons dans une constante oscillation de récompenses (celles que nous recherchons quotidiennement) et de punitions (que nous entendons éviter), qui guident nos comportements les plus complexes. Nous avons déjà vu comment le conditionnement classique relie les stimuli neutres aux réponses simples et involontaires. Mais comment apprend-on d'autres comportements plus variés et plus volontaires? C'est une chose d'apprendre au chaton à saliver quand il entend le sac de croquettes ou un enfant à craindre les véhicules dans la rue, et une autre chose très différente est qu'un ours apprend à danser (même si c'est lentement, comme beaucoup d'humains) une rumba ou que Un enfant apprend l'anglais.

Beaucoup de ces fonctions sont réservées à un autre type d'apprentissage qui est chargé d'inculquer ces formes de comportement. Il s'agit conditionnement instrumental ou opérant, par lequel un sujet est plus susceptible de répéter des comportements primés et moins de continuer à adopter des comportements punis.

Les actions ont toujours des conséquences d'une sorte ou d'une autre. Par exemple, dire «je t'aime» à quelqu'un donnera un résultat très différent de celui attendu si la phrase est bégayée.

En conclusion, il existe un lien direct et important entre les actions que nous exécutons et les conséquences qui en découlent. Et c'est le processus qui forme le conditionnement opérant, car l'acte agit sur l'environnement pour obtenir des stimuli compensatoires ou positifs.

Les références

  • Capacité d'apprentissage et d'adaptation (2007). Dans Encyclopedia of Psychology (Vol. 2, 77-92 pp). Espagne: Océan.
  • Domjan, M. (2012).Principes d'apprentissage et de comportement. (5e édition) Madrid: Paraninfo.