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Le développement de la perception chez l'enfant

Le développement de la perception chez l'enfant

Le contenu

  • 1 Développement sensoriel chez l'enfant
  • 2 Le développement de la perception de l'espace chez l'enfant
  • 3 La perception de la forme chez l'enfant
  • 4 La perception du temps chez l'enfant
  • 5 Le développement de la perception et de l'observation de l'enfant

Le développement sensoriel de l'enfant

A la naissance des dispositifs récepteurs chez l'enfant, ils sont prêts pour leur fonction.

Les voies sensorielles mûrissent dans les derniers mois de la grossesse, d'abord celles du sens tactile et musculaire, mais aussi celles du sens de l'odorat et du goût, puis celles du sens visuel et enfin celles du sens auditif. Cependant, dans le cortex, certaines parties sont prêtes à l'emploi, au moment de la naissance, mais d'autres se développent après la naissance. C'est pourquoi nous ne pouvons pas parler d'un développement des organes sensoriels et de leur activité spécifique, qui se manifeste dans la perception.

Selon Krasnogorski et Rählmann, les enfants à partir du sixième mois de la vie, à partir de la période où ils commencent à prendre un objet, différemment de toutes les couleurs, il est donc dit qu'ils les ont déjà distingués.

Cependant, ces expériences n'ont pas tenu compte du fait que des ondes de longueurs différentes produisent des sensations non seulement de couleur, mais aussi d'une certaine clarté. Selon le phénomène Purkine, en vision crépusculaire, comme en vision diurne chez les adultes atteints de daltonisme congénital, le degré de clarté relative des colliers augmente en fonction de leur distance de l'extrémité rouge du spectre; pour ça il est possible que l'enfant ne distingue pas les couleurs en tant que telles, mais seulement leur degré de luminosité.

Peiper a examiné la sensibilité aux degrés de luminosité chez les prématurés, il a été constaté que chez eux la même déviation de la clarté ou de la luminosité de l'extrémité rouge à violette du spectre a été observée que chez les adultes., Ainsi, il a montré que chez l'homme développé, avant la naissance, la faculté de sensation ou de sensibilité aux degrés de luminosité. Il suppose que l'organe auditif du nouveau-né, et même du fœtus, est sensible aux stimuli acoustiques. Krasnogorski, avec la méthode des réflexes conditionnés, a constaté que l'enfant ne distingue toujours pas encore les tons ou les accords. Les enfants âgés de sept à huit mois peuvent distinguer l'odeur du camphre des parfums. La sensibilité cutanée atteint une grande différenciation très prématurément. Non seulement à l'âge préscolaire, mais aussi à l'école, il y a un développement et une amélioration supplémentaires des différenciations optiques acoustiques. Selon Foucalt, l'acuité optique et auditive augmente chez les écoliers de six à quatorze et quinze ... à cette époque, elle dépasse l'acuité optique et auditive des adultes. La distinction de clarté ou de luminosité passe de six à dix-sept ans (selon Gilbert) de deux fois et demie.

La contradiction qui existe dans les différentes données sur le développement sensoriel de l'enfant s'explique par le fait que la maturité des organes sensoriels est liée en premier lieu à la faculté de mieux utiliser les organes grâce à l'exercice, car elle joue un rôle important dans le développement sensoriel de l'enfant la faculté d'interpréter, avec plus d'intelligence, les données sensorielles. Ce fait est lié au développement intellectuel général de l'enfant.

Le développement intellectuel de l'enfant n'est pas dû à sa sensibilité individuelle, trop limitée à cet effet malgré l'existence de tous types de sensations, mais à la connaissance sociale, qui à travers le langage et le traitement des êtres humains entre eux Il devient la propriété personnelle de chaque individu.

Dans le développement des sensations et des perceptions de l'enfant, le développement de la perception de l'espace et du temps joue un rôle important.

Le développement de la perception de l'espace chez l'enfant

L'enfant reconnaît l'espace dans la mesure où il apprend à le maîtriser.

Baldwin, Stern, distingue chez les enfants un "espace primitif" ou "espace oral", un "espace proche" ou "grab" et un "espace lointain", que l'enfant apprend à dominer et à découvrir progressivement, comme qui apprend à se déplacer tout seul.

L'espace lointain est d'abord peu différencié. En raison de l'immaturité de l'adaptation et de la convergence, les enfants d'un an ne perçoivent même pas les objets distants, qui ne constituent pour eux qu'un arrière-plan indéterminé.

L'évaluation de la distance concerne également l'évaluation des dimensions des différents objets. Pour les petites distances et les figures simples, il y a déjà une constance de dimension ou d'amplitude, en deuxième année. L'évaluation exacte des dimensions d'un objet dans différentes alternatives coïncide avec la compréhension du raccourcissement de la perspective des objets. La compréhension des perspectives représentées est l'aspect le plus complexe de la représentation spatiale et se développe plus tard.

Le point essentiel du développement général de la compréhension de l'espace est la transition du système de calcul (coordonnées) fixé dans le corps lui-même vers un système avec des points de référence librement mobiles.

La perception de la forme chez l'enfant

L'enfant perçoit très vite les formes objectives concrètes. Chez les enfants d'âge préscolaire, la forme est déjà l'un des facteurs fondamentaux de la connaissance qui discerne les choses. Si les enfants d'âge préscolaire apprennent une forme géométrique abstraite, ils «l'objectivent» pour la plupart, c'est-à-dire qu'ils lui donnent une interprétation naïvement objective: un cercle est une balle.

Étant donné que la couleur est prédominante dans le préscolaire, il est nécessaire lorsque vous travaillez avec ces enfants de profiter de l'influence ou de l'efficacité de la couleur. Mais en même temps, il n'est pas moins important d'orienter l'attention des enfants vers les différences de formes, nécessaires à l'étude de la lecture et plus tard à la maîtrise des fondements géométriques.

Pour la perception correcte de la forme, le développement de la constance de la perception de la forme a une signification essentielle, en modifiant ou en changeant l'angle optique ou visuel.

Les enfants perçoivent la forme au début avec une relative indépendance de la situation. La représentation des nombres suppose chez l'enfant d'âge préscolaire à la fois le comptage et la perception immédiate des objets. Le développement de la perception de la quantité se produit essentiellement comme suit:

a) l'enfant perçoit un groupe d'objets et les reproduit en tenant compte de leurs caractéristiques qualitatives spécifiques.

b) La perception d'un groupe d'objets ne prenant en compte que les caractéristiques qualitatives se produit dans le développement ultérieur de la capacité d'abstraction à la forme perceptuelle, dans laquelle la disposition spatiale des objets en abstraction partielle ou totale est prise en compte de ses particularités qualitatives spécifiques.

c) L'enfant passe par le développement de la représentation des nombres, et la maîtrise des opérations arithmétiques jusqu'à la perception d'un groupe d'objets, pour lesquels une partie du calcul des objets qui restent ou sont abstraits de leurs particularités spatiales qualitatives.

La perception du temps chez l'enfant

Les mots maintenant, aujourd'hui, hier et demain peuvent indiquer dans leur utilisation, à chaque fois un secteur différent du temps réel.

Aux niveaux évolutifs prématurés, l'enfant est orienté dans le temps sur la base de signes extratemporels essentiellement qualitatifs.

Le développement ultérieur des aptitudes pour une localisation et une compréhension plus correctes de l'ordre de succession est lié à la prise de conscience des dépendances causales et du domaine des relations quantitatives des grandeurs du temps.

Le développement de la perception et de l'observation de l'enfant

La perception de l'enfant se développe dans le processus d'activité orientée, d'action objective pratique, de jeu, d'activité créative, etc., elle s'étend et s'approfondit et devient une activité d'observation indépendante.

La perception dépend fortement des réactions émotionnelles-motrices et émotionnelles.. Les facteurs émotionnels de l'enfant sont liés aux facteurs intellectuels.

La perception schématique et extrêmement coordonnée de nombreux aspects de la réalité, que l'enfant ne comprend pas encore, coexiste avec une perception plus divisée et liée de quelques aspects de la réalité. Appliquées à différents contextes, plusieurs formes de perception existent simultanément chez l'enfant. Dans la même mesure où le cercle d'intérêt et de connaissance de l'enfant s'élargit, sa pensée se développe.

Avec le développement de la perception, le raisonnement scientifique se développe également, un système plus large de connaissances théoriques devient de plus en plus dominant, ce qui conduit au développement de formes supérieures de perception généralisée.

La perception pleine de sens complexe et des situations psychologiques inhabituelles et la perception d'actes et de faits complexes, qui révèlent le caractère de la personne agissante, se forment généralement plus tard, entre douze et quatorze, lorsqu'il y a un plus grand intérêt pour les relations psychologiques et une compréhension plus grande et plus profonde.

Au cours du développement intellectuel de l'enfant, la formation et le développement de l'observation ont une signification particulière.
Binet vérifie trois étapes successives:

  • l'étape du dénombrement des objets isolés (3 à 7 ans)
  • le stade de la description (à partir de 7 ans)
  • Au stade de l'interprétation, une image est perçue et interprétée comme une unité sensible.

À chaque niveau de son développement, l'enfant peut saisir à la fois le tout et les parties. Les différents niveaux et formes de perception existent en règle générale chez l'enfant et ne s'accumulent pas extérieurement, ne se juxtaposent pas ou ne se chevauchent pas.

Les vrais niveaux d'observation, qui reflètent les niveaux de développement intellectuel de l'enfant, sont des niveaux d'interprétation.

Le contenu d'interprétation est modifié, ce qui est compris par les enfants à différents niveaux d'observation et la profondeur de la connaissance cognitive de celui-ci. On distingue: l'interprétation comparative, l'interprétation concluante, l'interprétation concluante qui décrit également les caractéristiques abstraites.

De nouvelles formes d'observation se développent au sein du processus d'enseignement et d'éducation, qui sont des processus, où il existe un domaine de nouveaux contenus objectifs.

Les références

Comprendre le développement sensoriel. //www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Understanding_Sensory_Development.pdf

Développement sensoriel de base Incroyable Horizons.com. //incrediblehorizons.com/sensory-development.htm

Coordination visuelle vestibulaire. Associés de l'ergothérapie. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf

Développement sensoriel: toucher, goût et odorat, sensations de mouvement, système auditif, système visuel, systèmes sensoriels de concert: sensation de position corporelle. JRank.org. //social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html

ERIKA CRUZ TORRES